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【课分内析】

     《诫子书》为统编课本七年纪上册第四单位的一篇课文，第四单位的东谈主文主题为“东谈主生之舟”，课文内容都是对于东谈主生的。《诫子书》是一篇富含谈德劝喻意味的乡信，这是诸葛亮写给8岁女儿诸葛瞻的一封信，其文大而无当，辞约意丰，言辞恳切，成为后世学子修身奋发的名篇。诸葛亮行为一位品格简陋、才学浊富的智者，这封乡信中的内容也不错说是对他我方东谈主生训导的追思。其中作家追思了三个成才的条目：奋发、学习、惜时。这三点这对于七年纪学生的学习生存也极具领导道理，通过对课文的学习能引发学生的想考，对学生有所启发。

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【学情分析】

1.七年纪学生斗殴文言文的时辰不长，对文言文的体裁常识、写稿特色了解有限。因此，在教学历程中需要留神基础常识的拔擢和积蓄。

2.七年纪学生处于疏淡逻辑想维萌发阶段，仍以理性想维为主。他们好奇心强，但生存训导不及，对三国历史布景和云尔故事的了解有限。因此，在教学历程中需要留神引发学生的学习风趣，增强情愫共识。

3.生可能已斗殴了一些文言文，但数目有限，文言词汇积蓄、文言语法常识的融会不及，文言语感薄弱。他们可能发愤学习文言文的风趣，对文言文的阅读和承接存在困难。

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【课本内容】

     著述结构明晰，分为三部分：第一部分疏远中心论点“静以修身，俭以养德”；第二部分推崇“静”与“学”的辩证联系；第三部分谆谆警告女儿选藏时光，大有可为。著述内容鞭辟入里，说话直率，蕴含了丰富的东谈主生哲理停战德贤惠，如“冷落明志，宁静致远”等。

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【学习准备】

    课前学生偶然通过疏淡阅读流利、准确地朗诵课文，并凭证课下凝视了解推敲写稿布景，大体梳理出著述主题，为课堂教学的告成进行奠定了基础。

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【教学蓄意】

1.学生偶然准确朗诵《诫子书》，承接并掌合手其中的生字词、重心文言句式，积蓄文言词汇。

2.学生偶然通过批注式阅读、自主探究等面容，深入承接《诫子书》的文本内容，梳理著述结构，试吃文中一些语文因素，体会说话的艺术。比如（双重抵赖、对比、正反面写法、口吻词）

3.学生偶然体会《诫子书》中蕴含的潜入风趣，承接诸葛亮对女儿的紧急生机和东谈主生哲理，培养正确的价值不雅。

4.学生偶然聚拢我方的生存本色，想考《诫子书》中的熏陶在当代社会的应用，并能应用到本色生存中，进步我方的谈德素养。

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【教学门径】

朗诵法、演示法、探究法

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【主题想想】

     《诫子书》是三国时间蜀汉名臣诸葛亮写给女儿诸葛瞻的一封乡信，它抒发了诸葛亮对女儿熏陶的深情和生机。在这封乡信中，诸葛亮以正人之行、修身养性、治学作念东谈主等角度启程，通过简洁而潜入的翰墨，教导女儿要保持宁静冷落的心态，配置高远的志向，竭力学习，检朴费用，砥砺意志，强健体魄，以达到才疏意广的意境。

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【教学历程】

一、课题导入

师：今天咱们要学习一篇在中国文学史上稀奇有影响力的一篇著述，（板书：《诫子书》诸葛亮。）都读课题和作家。

预设学生A:诸葛亮写这份乡信，是为了劝解我方的女儿。

锤真金不怕火点评：很好，这位同学莫得一字一板的去翻译课文的标题，而是把这个酷爱相称剖释的说给了学生们听。

师：还有其他同学要共享的吗？

预设学生B：认为诸葛亮在这篇《诫子书》中不仅但愿女儿诸葛瞻能领有著述中提到的那些崇高品性，如好学、省俭、自律等，更但愿他能将这些品性内化于心，外化于行，成为他一生的行为准则。诸葛亮深知行为一位父亲的背负，他但愿通过我方的熏陶，让女儿在过去的东谈主生谈路上偶然顽强我方的信念，效率我方的谈德底线，成为一个对国度、对社会有孝敬的东谈主。

锤真金不怕火点评：相称好，这位同学不仅承接了诸葛亮写这篇乡信的初志，还深入分析了诸葛亮对女儿的生机。咱们如实应该像诸葛亮所生机的那样，把学到的常识、酿成的品性振荡为行为，为社会作念出我方的孝敬。

师：那么，接下来咱们就全部深入阅读这篇《诫子书》，望望诸葛亮是如何具体教导我方的女儿的。

师：咱们先来看一看甲骨文的“诫”字。

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 明确：给学生们系统的拔擢“诫”字的含义，通过文言文学习的翰墨的溯源法，阴事的给学生们从本意先容“诫”的内涵特色。这不单是是一部乡信而是半封遗属。

任务一：素读·读好乡信📚

二、全体感知

师：底下宇宙全部来朗诵一下，咱们来听一听，读的准确有劲。（学生都读课文）

师：我为什么说它是半封遗属呢？同学们看一看屏幕，请学生来大圣朗诵。

竭诚点评：学生的朗诵的相称有感染力，南腔北调，投诚同学们都读出了他的字字珠玑。

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 明确：这是诸葛亮对女儿诸葛瞻的贞贞熏陶，亦然他五十四年来的东谈主生感悟。

师：竭诚荧惑学生再读。（再读的历程之中感受，诸葛亮的半封遗属和对女儿瞻的熏陶之情。）

（学生都读） 

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师：很好，刚才宇宙都读的声息相称洪亮，偶然感受到宇宙对于这篇《诫子书》的疼爱和尊重。然则，朗诵不单是是发出声息，更是情愫的传递和心灵的换取。老放胆在荧惑同学们尝试个体展示，谁能勇敢地站起来，用你的声息和情愫，读出这篇文本的字字珠玑，让咱们共同感受诸葛亮的半封遗属和对女儿瞻的深情熏陶？

预设学生C：学生朗诵全文。

师：请你来点评刚刚这位同学的朗诵。（让她的同桌或者周围的其他东谈主起来点评）

预设学生D:我以为学生C读得相称好。他在朗诵的历程之中庄重了停顿，使得著述愈加有节拍感，让东谈主更容易承接。同期，他在要害的字词上进行了重读。

竭诚点评：学生D的点评相称到位，他准确地指出了学生C在朗诵历程之中的优点，比如停顿和重音的科罚。这些科罚都使得朗诵愈加有感染力，偶然让咱们更好地感受到诸葛亮的熏陶之情。

师：刻下，我也想请学生D来尝试一下，朗诵其中的一个小的片断，让咱们共同感受一下你的承接和抒发。

（学生D初始朗诵其中一个片断，他的声息愈加插足，情愫抒发愈加密致）

师：相称好，学生D的朗诵也让咱们感受到了诸葛亮的熏陶之情。（然则同学们朗诵的只是竭诚诀别的面容，可能不会一初始就会读出文言文朗诵的那种滋味，是以锤真金不怕火在这里不错稳妥的领导学生朗诵。）

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 师：同学们，朗诵文言文时，咱们不仅要承接其含义，更要把合手其韵味和节拍。对于这篇《诫子书》，咱们要经心去感受其中的深千里情愫和诸葛亮的谆谆熏陶。在之前的朗诵中，我庄重到有些同学尝试用斩钉截铁的面容来读，天然声息有劲，但可能并不都备顺应这篇文言文的情愫抒发。接下来，我要给宇宙作念一个朗诵的领导。

师：咱们要把文言文读得如同“拖泥带水”，这种嗅觉并不是说咱们要把句子读断，而是要让句子之间的气味相连，情愫重迭。想象一下，当你吃到一根藕时，天然它被堵截了，但内部的丝仍是相连的，这等于咱们要追求的朗诵后果。那么，“丝”在朗诵中具体是什么呢？其实等于咱们读文言文时的气味和语调。在朗诵时，咱们不要急于把句子读断，而是应该略微拉长一些音节，让句子之间有一个天然的过渡。（稳妥的概述一下就好，这里写的较细）

师：刻下，我但愿有同学能尝试用这种面容来朗诵一下《诫子书》。

（学生E举手并朗诵，何况问学生这样科罚的作用）

竭诚点评：很好，学生E的朗诵比上一次有了一些超越，初始尝试让句子之间的气味相连了。然则，咱们还需要庄重一些细节。比如，在“非冷落无以明志，非宁静无致使远”这句话中，“冷落”和“宁静”是咱们要强调的重心，读的时候要略微加剧口吻，但同期又不可让所有这个词句子读得太生硬。（明确重音和口吻的变化）

（锤真金不怕火示范朗诵、学生全部都读）

三、深入研读

师：为了便捷更好的去这篇著述，我想带宇宙全部穿越一下，来一场心灵的穿越，咱们穿越到234年的蜀汉......请你来说一说诸葛亮此时此刻的激情。

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 预设学生F:此时的诸葛亮的激情应该黑白常应该黑白常悲悼的，因为诸葛亮的时日未几了，然则他的女儿诸葛瞻才只是八岁，他莫得见识陪着他的女儿持续成长。

预设学生G：我以为他也有点无奈在里边，因为他北伐这样久，他的体魄又有疾病，这让他感到相称的无奈。

预设学生H:我认为这时的诸葛亮还有一些缺憾在里边，因为他的时日未几了，在终末的这几个日子也见不到北伐得胜了。

预设学生I:可能还有一些傀怍在里边，因为他刻下身患重疾，时日未几了，然则他这个时候还在忙于军情，莫得见识存眷他的女儿诸葛瞻，肯呢个会让女儿以为他是一个不尽职的父亲。

（竭诚在学生的修起基础之上不错让学生说出或者清醒，诸葛亮仍是很惦记我方的女儿诸葛瞻的过去。）

明确：父亲其实不是一个不尽职的父亲，而是因为他对国度尽了太多的背负，以至于他在行为父亲方面他可能忽略了对孩子的拔擢，他的激情详情的担忧的。

任务二：精读·读出“君”意🚩

四、凝视探究

师：同学们来建议将他但愿我方的女儿诸葛瞻但愿成为什么样的东谈主？都声告诉我，用一个字。

生：正人。

师：那么如何才气成长为正人？

一个字来告诉我方的女儿的话，你会继承哪一个字？为什么？

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预设学生J:我以为“静”比拟好，诸葛亮认为这是成为正人的根底，应该是一切好的良习的根源。文中屡次强调了“静”的艰难性，何况其中的“蹙悚”等词汇都是跟“静”师相背的。

预设学生K：我以为是“学”字比拟好，因为诸葛亮在这篇著述当中屡次强调“学”的艰难性，

预设学生L:我觉的是“俭”字比拟好，因为我以为谈德品行比拟艰难。

（锤真金不怕火不错在学生稳妥的教导学生说出“静”和“俭”这两个字的不同之处，从而更好的承接文本，锤真金不怕火稳妥的评价何况让学生持续发散想接济续接头。）

师：似乎一切得根底都指向了“静”，那咱们就当是这个“静”字，来看一看。著述当中的“静”一共出现了几次？

生：三次。

师：咱们来望望其中的这三个“静”字都是东谈主的那三个方面的作用呢？

预设：第一个“静”是指修身养性的，第二个是志向，第三个应该是学习方面。

师：静能修身，静能明志，静能治学。

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师：同学们这篇课文当中作家诸葛亮其实用到了巨额的告诫的艺术，你们能否说说看？比如像这种，看一看这两组句子，并告诉我这两之间有什么样的劝解的艺术？

预设学生M：句子是双重抵赖，双重抵赖不错默示强调，他在这里强调“冷落”和“明志”的艰难性。

预设学生N:在这里他去掉了“夫”和“也”这两个口吻词，换成刻下汉语的话等于去掉了“啊”“呀”这样的口吻词，去掉了反而就莫得了本来的

明确：竭诚在这里不错教导学生何况跟当代汉语中宽泛例子像比拟，才气让学生更好的从执行的角度去承接其口吻词放在这里的作用。比如像“你爸爸一般若何劝你要好好学习“啊”！你要好好上学“呀”！”

师：诸葛亮用的“双重抵赖”和“口吻词”的劝解艺，还有其他的吗？诸葛亮有没灵验到什么门径？

预设学生O:上头写坏处，底下写公正，诸葛亮进行了一个对比。

任务三：拓读·启迪“子”心❤️‍🔥

师：诸葛亮的一生学者们的追思，不错分为两个27年他隐居隆中，谁来读一读？（让学生用我方的话翻译）

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 师：17岁时候的诸葛亮那时阅历了徐州的战乱，隐居到了隆中的小山村，这个时候天然才华横溢，然则竭诚的学目生远疑问，阿谁时候诸葛亮之后又八岁学生能看懂吗？

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 预设学生P：越长越大，之后等他长大了他详情能就清醒了诸葛亮的宅心，每一个岁数都对这个的承接都是不相同的。

竭诚教导学生想考：你说说看你以为诸葛瞻能作念到吗？

预设学生R:我以为诸葛瞻详情是不错作念到的。

（锤真金不怕火不错稳妥进行点评吗，拔擢诸葛瞻有莫得作念到诸葛亮所说这样的正人）

师：宇宙全部都读这段话，并告诉竭诚你在诸葛瞻的身上看到了什么？

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 预设学生S：看到了诸葛亮对女儿的但愿。

预设学生T:我看到了诸葛瞻的不避斧钺，宁当玉碎，他答应战死，也不肯意遵照。

（锤真金不怕火进一步概述追思文本的主旨，加深学生对本篇课文承接，并稳妥的拓展拔擢，匡助学生对其中诸葛亮的沾沾熏陶有更深一眉目的承接）

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   但愿同学们都能壮健先贤的贤惠，传承者一生国风，作简直的正人。

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【课后功课】

     通过持续阅读诸葛亮的《兴师表》，《三顾茅屋》等篇目，以及对于诸葛亮的视频云尔，了解诸葛亮。并说一说你以为诸葛亮的这种作念法是否准确？如果你你会若何办？写出200字的小片断。

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【板书瞎想】

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【全体感念】

     《诫子书》行为一篇经典的文言文，不仅具有深厚的历史布景和文化内涵，更蕴含了丰富的拔擢道理和东谈主生哲理，亦然比拟难瞎想的一篇课文，然则之前也有了解过推敲的布景常识，让我初始逍遥地心爱上了这篇著述。《诫子书》篇幅短小，瞎想的是一个课时，这篇教学瞎想是一个课时，无论是内容仍是门径上是比拟完好，以一个主问题行为主导，其他的小问题进行辅助探析文本的承接诸葛亮对女儿的沾沾熏陶的主  。

      本文的亮点在于其中的终末一个部分，也等于“任务三：拓读·启迪“子”心”，在这个历程之中比如像“咱们从诸葛瞻的身上看到了什么？”或者“你以为诸葛瞻能不可作念到？”等这种启发性的问题，还有等于其中一个是学生质疑的角度去瞎想的一小部分，更偶然引起学生的风趣，引起学生的想考，从而达到我情愫与价值不雅的主义。另一个亮点在于我以为是主问题的瞎想上，通过收拢文本汇总的艰难的词汇串联起文本，从而酿成一个全体的体系上，我认为瞎想的至极得当，因为在这里学生需要在多个可能的字中继承一个，并给出充分的原理来支撑我方的继承。这一历程荧惑学生进行批判性想考，不仅要有我方的不雅点，还要偶然用合理的论据来支撑我方的不雅点。

    通过这篇教学瞎想，我生机偶然让学生在承接《诫子书》的基础上，进一步意识到诸葛亮的崇高品性和难懂贤惠，以及这些品性和贤惠对后世的影响。同期，我也生机学生偶然将这些熏陶应用到我方的生存中，进步我方的谈德素养和东谈主商业境。

   天然，在本色的教学历程中，可能会出现各式想到以外的情况。因此，我如果教学这篇课文将凭证本色情况机动调遣教学门径和发问面容，确保教学历程的告成进行。追思等于郑洋竭诚的课是我看过名师课中最佳的一堂课。

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       以上是凭证教学需要稳妥的修自新，但修改的幅度不大。

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